语言障碍是自闭症儿童的核心障碍之一，有的家长甚至会把语言训练看得比其他任何训练都重要。的确，看着孩子连基本的表达都做不到，听见别人说话也没反应，不能理解别人在说什么，这样的情况确实很让人着急。但需要注意的是，自闭症孩子的语言训练，不能盲目进行，光是心里着急是没用的，得了解语言康复训练的一些“潜规则”，才能更好的展开训练。
自闭症儿童语言训练的3个“潜规则”
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建立语言兴趣：首先要培养孩子的交往愿望，不管孩子进行怎样的表达，都要给予相应的肯定与奖励，让孩子体会到与人表达的愉悦。帮助他们理解语言的使用，什么时候、什么场景、说什么话才是对的。
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非语言比语言更重要：正常人之间的沟通，口语只占一部分，肢体语言、面部表情、眼神、姿态等非语言信息也很重要，而非语言部分对自闭症儿童来说往往更难掌握，这些应该是训练的重点。
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认知能力是语言发展的基础：自闭症儿童用语言沟通时，往往不考虑自己想要表达、一通胡乱输出、也不考虑他人愿不愿意听、听不听得懂，展开一些无法进行对话的语言交流，这归根结底是自闭症儿童自我中心化的认知方式所致。想要提升儿童的语言能力，先要发展认知能力。
在家如果训练自闭症孩子拥有基本生活能力
确保你的孩子有办法要求休息，例如可以在孩子的通讯设备上添加一个“休息”按钮，在孩子的PECS系统中添加一张代表休息的图片等等。确保当你的孩子感到不知所措时可以去一个安静的区域休息。另外，考虑提供耳机或其他工具来帮助调节感官输入。虽然这看起来很简单，但知道如何要求休息可以让你的孩子重新控制其自身和外部环境。
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让孩子完成家务有助于让他们体会到责任感，并让他们参与到家庭日常事务当中，同时学习到能帮助今后生活的技能。如果你认为你的孩子可能难以理解如何完成整个家务，你可以考虑使用任务分析法。这是一种将大任务分解成小步骤的方法。如果您的孩子在任务开始时有困难，请务必亲自示范这些步骤或提供提示！
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针对自闭症孩子的训练方式
1.康复教师关注并参与自闭症儿童的活动，即儿童玩什么就玩什么，并随着儿童活动的变化而变化。
2.当自闭症儿童没有明确的兴趣时，治疗师可以提供两种或两种以上不同的活动或玩具供儿童选择。
3.在活动或互动过程中，治疗师应允许自闭症儿童接受或拒绝活动，因为拒绝也是一种沟通技巧。
4.治疗师可以帮助自闭症儿童从开放式问题中选择活动，如“你想要什么”或“你想做什么？”。
5.康复教师应针对自闭症儿童对某些活动、对象或行为的选择做出相应的反应，并用口头或肢体语言表达，以顺应儿童选择和指导活动的兴趣。
6.康复教师试图引导或创造机会让自闭症儿童对自然界的某些事物产生兴趣。如果孩子似乎对即时活动不感兴趣，治疗师应该尝试改变活动。
