初一英语学习的方法与方法

大家*详细介绍每日任务型课堂教学这一基础教学策略，随后从专业技能的塑造与基本知识的课堂教学各个领域简易作一些详细介绍。

I．基础教学策略：每日任务型课堂教学

我国《英语课程标准》明确指出“本课程内容提倡每日任务型的教学方式”，规定“老师应当防止单纯性教给語言专业知识的教学策略，尽可能选用‘每日任务型’的课堂教学方式”（*教育部，2001），由于每日任务型课堂教学被觉得是在塑造学员应用工作能力层面“目前的最有效的方式（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。

每日任务型课堂教学（task-based approach）是二十世纪八十年代至今西方*英语教育培训全新发展趋势成效，是“人际交往法”(communicative approaches)的全新发展趋势。

针对每日任务拥有 不一样方面的界定，总体来说，每日任务是一种课堂教学，“是一件以实际意义为管理中心的主题活动，使学生应用目地语参加到了解、解决、輸出和/或互动交流当中。”（D. Nunan, 1989）

根据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等的经典著作和《英语课程标准》等参考文献的阅读文章剖析，融合对依照每日任务型课堂教学构思撰写的小学英语教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的剖析，大家得知，每日任务型课堂教学具备下列本质特征：

1． 每日任务型课堂教学是人际交往法(Communicative Approaches)的一种新的形状，是人际交往法的发展趋势，而不是人际交往法的替代品。（J. Yalden）

2． 每日任务型课堂教学注重教学环节，试图让学员根据进行真正日常生活每日任务而参加学习过程，而让学员产生应用英文的工作能力，因而，每日任务型课堂教学摆脱了以作用为基本的人际交往教学方式不高度重视全过程的不够。(D. Nunan, P. Skehan)

3． 每日任务型课堂教学依然注重塑造学员应用英文开展人际交往的工作能力，但从更普遍地方面注重塑造学员综合性语言运用工作能力。(P. Skehan)

4． 每日任务型课堂教学注重以真正日常生活每日任务为学习中心主题活动，调整了以作用为基本的课堂教学的主题活动中存有的真实有效不够的难题。(D. Nunan)

5． 每日任务型教学目标课堂教学要有益于学员语言学习专业知识、发展趋势語言专业技能，进而提升具体语言运用工作能力，换句话说，每日任务型课堂教学并不抵制語言专业知识课堂教学，只是提倡以语言运用工作能力为目地的語言专业知识课堂教学。因而，每日任务不仅有真正日常生活每日任务，也是有自主性每日任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

《新标准英语》是遵照我国《英语课程标准》撰写的全新升级的中学英语课本，因而，早已依照每日任务型课堂教学观念在教材内容中设计方案了相对的每日任务，供教师在课堂教学中应用。大家就每日任务型教学课堂的程序流程给您出示下列提议。

Nunan（1989）和Willis (1996)都以前讨论过每日任务课堂教学程序流程，这种讨论整体上全是每日任务展现、课堂教学、任务完成那样的三段式的程序流程，它是每日任务课堂教学的task-driven的基础核心理念的反映，另外也具备确立的课堂教学目地。因而，每日任务型课堂教学的教学课堂程序流程便是：

1、每日任务展现

它是每日任务型的教学课堂所独有的教学过程，每日任务型的教学课堂一开始就展现出每日任务，让学员从教学课堂一开始就确立要进行的每日任务，随后在每日任务的驱动器下来语言学习专业知识和开展专业技能训炼，那样的学习过程是任务驱动的（task-driven）全过程，有益于增强学习的兴趣爱好驱动力，另外有益于反映每日任务的真实有效。还可以在教学课堂一开始不展现每日任务，而仅仅在专业知识学习培训和专业技能训炼完毕后再展现每日任务，并达到目标，但这不是任务驱动型的教学环节，学员的学习动力比不上任务驱动全过程那麼强。

2、每日任务提前准备：专业知识与专业技能课堂教学

每日任务提前准备全过程事实上便是大家的教学课堂全过程，教学课堂便是为达到目标而开展专业知识与工作能力提前准备的全过程。

我们在教学课堂一开始把应用每日任务展现给学员以后，学员可以感受到沒有充足的专业知识、工作能力、专业技能、信息内容及文化了解，每日任务的规定与她们现阶段的专业知识与工作能力存有着显著的专业知识差别、工作能力差别、专业技能差别、信息内容差别及文化差别。因而，学员就在每日任务的驱动器下，通过学习课程内容来得到达到目标所必不可少的专业知识、工作能力、专业技能、信息内容及文化了解，随后才可以进行这一每日任务。

这一学习培训课程内容的全过程便是一般 的专业知识课堂教学和专业技能训炼的全过程。

A．专业知识学习培训

它是大家一般 的語言专业知识（视频语音、语汇、句子、英语的语法等）和文化知识课堂教学，但每日任务课堂教学注重专业知识课堂教学与每日任务有关，也就是：专业知识自身应该是达到目标所必不可少而学员在先前所欠缺的（即归属于专业知识差别），在专业知识教学环节时要持续照顾每日任务自身。

B．专业技能训炼

这包含大家一般 常说的語言专业技能（读写听说）的课堂教学，也包含学技能（学习方法）的课堂教学。自然，每日任务型课堂教学更注重专业技能课堂教学与每日任务有关，也就是：专业技能自身应该是达到目标所必不可少而学员在先前所欠缺的（即归属于专业技能差别），另外在专业技能全过程时要持续照顾每日任务自身。

这与基本的教学课堂的程序流程并无不同之处，但教学环节务必是紧紧围绕每日任务的进行而开展的，也就是学过的专业知识与专业技能全是达到目标所必不可少的，另外教学环节时要持续将已经学习培训的专业知识与专业技能反照到要进行的每日任务以上，也就是在新学的专业知识、专业技能与应用每日任务中间创建立即的关系，使学员既把握专业知识与专业技能，更产生应用这种专业知识与专业技能的工作能力。

3、任务完成

每日任务的进行是每日任务型课堂教学程序流程的最终阶段。学员根据达到目标将在前一阶段初中到的专业知识和产生的专业技能转换成在真正日常生活应用英文的工作能力。

这一阶段能够在教学环节中在教师具体指导下在课堂上进行，如能够分配在课程内容进行以后，或者教学课堂的最终环节，还可以分配在课后练习进行。一般短期内每日任务立即在本模块的课堂教学中进行，而长期性每日任务则能够在要求時间内（**是不超过一学期）进行。

针对这些工作能力规定较高的每日任务能够规定学员团体进行，一些工作能力规定一般的每日任务能够规定学员独立进行。

II．实际教学策略与方法

如前所述，每日任务型课堂教学中包括了自主性每日任务，也就是训炼专业技能与学知识的每日任务。因此，大家就专业知识课堂教学和专业技能课堂教学的有关方面为您出示下列一些参考价值的教学策略与方法。

四．英语的语法教学策略

大家我国的青少年学英语不太可能不学习英语的语法，英语的语法课堂教学能让学员对英语語言标准有确立系统软件的了解，有益于协助学员创建起語言标准。但是我们在英语的语法课堂教学时要需注意，大家来教学员英语时态，并不是为了更好地塑造她们用语法分析英文語言的工作能力，更并不是为了更好地把她们塑造成英语时态学者，英语的语法课堂教学是为塑造学员应用英文的工作能力服务项目的，英语的语法课堂教学从归属于应用英文的工作能力的塑造。如今有的英语老师和英语教育培训科学研究工作人员太过注重语法分析，老想塑造学员开展语法分析的工作能力，这事实上是舍本逐末的英语的语法教学策略。下列英语的语法教学策略可供老师们在英语的语法课堂教学中参照。

1、梳理的英语的语法课堂教学

梳理是以理性认识到感性认识的学习的方法。梳理规定大家先给学员一些带有英语的语法课程内容的語言原材料，让学员在语言学习原材料中触碰这种英语的语法状况，随后正确引导学员从这种語言原材料中归纳总结出英语的语法标准。

归纳推理可以让学员先得到語言原材料，从理性认识中得到感性认识，有益于学员了解和把握英语的语法标准，但*须一定的课堂教学時间，*须教师做比较多的語言原材料的课堂教学标准，并且在語言原材料课堂教学中*须从情境、语境开展课堂教学，而不是立即从英语的语法定义和英语的语法标准开展课堂教学。

2、演译的英语的语法课堂教学

演译是以早已产生的定义考虑，立即将定义授课给学员，随后再用词组和語言原材料来表明定义。

演绎推理让学员*触碰英语的语法标准，能够防止出现标准确定误差，但演绎推理过度客观，*须学员具备较为强的抽象思维能力工作能力，明显的自学能力和一定的学习培训恒心。?

归纳推理与演绎推理对比，归纳推理更有益于缓解孩子学习压力，减少学员学习障碍，减弱学员学习焦虑，演绎推理更有益于减少孩子学习時间，降低孩子学习不正确。归纳推理更有利于学员的学习培训，演绎推理更有利于老师的课堂教学。

小编觉得，归纳推理较为适用起止课堂教学和新专业知识的课堂教学，演绎推理较为适用发展趋势课堂教学和旧专业知识的加强。但是老师们依然应当依据自身执教班集体的动态性真正的文化教育要素和课堂教学要素挑选教学策略。

3、较为的英语的语法课堂教学

这儿说白了较为包含2个层面：一是对英语时态自身中的类似但不同的英语語言状况开展较为，如一般现在时与现在进行时的较为，一般过去时与现在完成时的较为，形容词性物主代词与名词性物主代词的较为这些；二是对英语和中文二种語言中的有关的英语的语法状况和构造标准的较为。

较为的英语的语法课堂教学能够在学了可较为的一种英语的语法状况以后，学习培训另一种英语的语法状况之时，就二种英语的语法状况开展较为，如学过修饰词性物主代词以后，在学习培训名词性物主代词之时，就早已学过的修饰词性物主代词与名词性物主代词开展较为，来协助孩子学习把握名词性物主代词。

较为的英语的语法课堂教学还可以用在英语的语法小结备考之时，例如学了五种形容词基础语态以后，就五种语态在使用方法、词义、语境等层面的差别开展较为，以协助学员推进把握。备考时，较为方式的英语的语法课堂教学应该是在充足真正的語言自然环境中应用語言的较为，而不是单纯性的英语的语法定义、专业术语的较为。

4、集中化的英语的语法课堂教学

与集中化的词汇教学方式一样，集中化的英语的语法课堂教学是将学员应当在一个学年或全部中小学校环节学习的英语英语语法知识集中化在一个星期或两三个礼拜以内开展课堂教学，选用的是演绎推理，试图根据英语的语法定义的专家教授和词组的表明，让学员在较短期内内快速学好英语基本英语语法知识。

这类英语的语法教学策略*须学员具备较为明显的英语的语法自学能力和较为坚强不屈的英语的语法学习培训恒心，另外*须学员具备较为强的集中精力的工作能力。这类英语的语法教学策略在期末复习和大学毕业备考时应当对学员有一定协助，但在孩子学习逐渐时应用很有可能提高学员学英语的焦虑情绪感，比较严重的很有可能造成学员形成英语学习培训的心理问题。

这类方式将英语语法知识学习培训与课文内容学习培训长期分离，假如将一学期的英语语法知识在新学期开学时集中化课堂教学，那麼本学年最后一个模块才会学得的英语语法知识就很有可能出現英语语法知识学习培训与课文内容学习培训分离出来一个学年之长，这很有可能危害学员精确把握英语语法知识的应用。这类方式另外将英语语法知识和英语语法知识的应用长期分离，不利孩子学习把握应用英语语法知识的真正情境以及真正的语境作用。

英语的语法集中化课堂教学能合理协助学员较为系统化学习培训英语语法知识，并且能够协助学员对非常容易搞混的英语语法知识开展较为，如能合理使用，是能够协助大家提升教学水平和课堂教学高效率的，但假如错误操作，则能够反倒提升课堂教学难度系数，危害教学水平和课堂教学高效率，危害学员产生得到应用英文的工作能力。另外，在应用集中化方式时，怎样集中化，集中化什么英语语法知识，英语语法知识的集中化授课与英语语法知识的应用工作能力塑造如何有机化学有效地融合起來，全是应当思索的难题。盲目跟风集中化很有可能不利老师们所执教班集体的教学水平和课堂教学高效率的提升。

5、绘画方法的英语的语法课堂教学

许多教师应用绘画开展英语时态专业知识课堂教学，由于绘画*牌形象形象化，能让学员非常容易地把握课程内容，常常获得比较好的教学内容。

但是绘画只有用以一部分英语时态专业知识的课堂教学，例如方位介词、介词的课堂教学，语态的课堂教学等。

6、报表方法的英语的语法课堂教学

报表可以很确立地对英语语法知识开展较为和分类，因而经常会出现在英语语法知识课堂教学中，乃至有的语法书全是有报表方式撰写的。

因为报表注重內容的一致性，因而报表只有例举英语时态专业知识的基础內容，针对较为尤其的不一致的內容通常例举有一些艰难，另外英语语法知识的应用较为无法例举。

7、电子计算机动漫方法的英语的语法课堂教学

电子计算机动漫用以英语时态课堂教学还不广泛，在一些辅助设计学习软件中常常应用电子计算机动漫开展英语的语法课堂教学。电子计算机动漫具备较强的炫酷，并且动漫自身也很受学员热烈欢迎，另外动漫可以很确立地主要表现姿势，并装有解读，因而这类方式很有活力。

伴随着辅助设计英语课堂教学的大力开展，电子计算机动漫方式的英语的语法课堂教学也会被普遍应用。

因为现阶段的大部分电子计算机学习软件并不是数字化的，导致电子计算机动漫的英语的语法课堂教学还无法在学员中间开展课堂教学比照，进而在一定水平上危害电子计算机动漫的教学内容的充分发挥。

8、人际交往课堂教学中的英语的语法教学策略

不管采用哪些的教学原则，英语语法知识全是务必要授课给学员的，仅仅授课的方式不一样罢了。如今的教材都注重对学员应用英文开展人际交往的工作能力的塑造，对英语的语法采用了明线的专家教授方法，这针对每星期仅有在几组英语课程上才可以进入英语自然环境的*学生而言，难度系数较为大。实际上，必需的英语语法知识解读是难以避免的，关键是如何在英语的语法专家教授中落实工作能力教育原则。

我们在英语的语法课堂教学中能够采用下列方式:

A、在英语语法知识解读中，要讲英语语法知识的语境目地和情境规定?

实际上英语时态并并不是僵死的专业知识，只是拥有 本身的语境目地和情境规定的。我们在解读英语的语法时，只需把握住语境目地和情境规定去讲，就使学员解决了僵死的专业知识，而获得工作能力的启迪。如，我们在将形容词过去进行时态时，要向学员授课这类语态是

用于叙述和表明以往某一時间已经产生的姿势个人行为的，例如向已经侦查昨天晚上抢劫案件的警员叙述昨晚六点你在做什么，向你的朋友表明致歉由于他前一天来家里时你不在家而在足球场踢球这些，告知学员在这里类情境下为了更好地这类语境目地，大家务必

应用过去进行时态。这类方式使学员不但把握过去进行时的组成方式，而更关键的是教會学员在什么语境目地和情境下应用过去进行时态，这才算是学习培训英语的语法的真实目地。

B、在举例说明时，要得出词义真正、情境真正、语境真正的词组?

在解读英语语法知识时，大家毫无疑问得列举一些词组来表明这种英语语法知识。这时，大家的词组一定要有确立有效的语境目地，词组的情境词义要尽量详细有效，词组的英文語言要尽量的标准正宗，要尽量减少造一些不真正的词组，要尽量从英语原著中选择词组，另外要留意，对我们*人撰写的英汉词典、常用法字典、语法书、七十年代之前的美国英国全文字典、专业书籍、语法书，不可以全信，只有参照。老师们能够参照近些年*从美国英国引入著作权出版发行的几类英文全文字典、专业书籍、语法书，尤其是９５年版的Longman Dictionary、R. Quirk等撰写的《英语语法大全》及其一些正版的英语课本等。

C、在英语的语法训练中，应当降低机械设备训炼，提升语境训炼，训练中的英文要尽量标准正宗在授课英语语法知识以后，为了更好地协助学员推进学过专业知识，大家自然要给学员必需的训炼机遇。这时候，我们要果断抛下传统式的机械设备训练法，而给学员出示确立的语境目地和情境词义规定，不但要学员把握恰当的英语的语法表达形式，更要学员把握在如何的情境为了更好地如何的语境目地表述如何的词义时，应用学过的英语语法知识。

学员在刚把握英语语法知识以后开展的英语的语法专题讲座训练对学员真实把握和了解这种英语语法知识十分重要，因而，大家一定要用标准地道的英语正确引导学员开展训练，进而真实把握怎样应用这种英语语法知识。若是练习的英语不足标准正宗，就极有可能使学员产生不标准的乃至不正确的英语的语法应用方法。

9．英语的语法课堂教学应防止的一些关键难题

A、定义太多，注重剖析，忽略语境?

有一些教师习惯性从英语的语法定义授课英语语法知识，好像离去定义就不可以开展英语的语法课堂教学，以致在英语的语法课堂教学中把很多的英语的语法定义让人课堂教学，使学员觉得英语的语法所有是定义，英语的语法学习培训便是概念学习。結果通常是学员把握了许多英语的语法定义，却仍然沒有把握英语语法知识，或是一见到语句，就需要去用英语的语法定义开展不懂装懂。

有一些教师在英语的语法课堂教学中过度注重语法分析，规定学员学好对英语語言开展全方位的语法分析，每一个语句都需要去区划句子成分。并且这类作法通常与英语的语法定义过多组分联络，规定学员应用各种各样英语的语法定义去分析英语語言。

这种教师在英语的语法课堂教学中忽略语境课堂教学，不从語言的应用上来解读英语语法知识，不从应用工作能力去规定和塑造学员，結果通常是学员学得了许多定义，学会了语法分析，却便是沒有学好怎样应用英语语法知识。那样的英语的语法课堂教学，小编觉得是不成功的，是不符英语的语法课堂教学的目地的。

B、词组欠缺必需的情境

有一些教师在英语的语法课堂教学中应用的句子通常欠缺必需的情境，使这种语句不可以真正地表述某一词义，而为了更好地解读英语语法知识，老师们又通常赋之以某一词义，結果学员认为这一词组是具备某一词义的，但在真正情境阅读文章时，却不可以将自身在英语的语法学习中得到的这一词义与真正情境创建有机化学联络，或是在真正表述时应用这一语句表达自身在英语的语法学习中得到的这一词义，却造成表述接受者不可以了解或不可以精确了解其真正词义，由于这一句子在这时的真正情境下不可以表述学员要想表述的词义。

有一些教师在英语的语法课堂教学中应用一些可以充分证明某一英语的语法定义或可以用以某一语法分析的词组，而这种词组却通常是为了更好地那样的英语的语法课堂教学而专业撰写的，这种词组一般 不可以用以真正的情境开展真正的语境作用表述。

英语的语法课堂教学是以专业知识为主导的课堂教学，大家一旦将专业知识与工作能力隔断，便会危害教学水平和课堂教学高效率。

C、切分太细，忽略词义总体

在英语的语法课堂教学中，有的教师为了更好地授课英语语法知识，常常将词义总体依照英语的语法开展切分，而不从词义总体去授课，結果造成学员只见树木看不到林，搞懂了句法结构，却沒有搞懂词义。

十二. 书面表达教学策略

1、拓展的写的课堂教学

拓展的写的课堂教学是以学员早已把握的词、语句逐渐，教学员将语句慢慢拓展，慢慢塑造学员产生章节的写的工作能力。拓展的方式是写的课堂教学中常见的方式，也是广泛较为合理的方式。拓展可分成分区规划拓展和非分区规划拓展二种。分区规划拓展规定学员依据所给的语汇、句子、內容，或是要求的方式、目地等开展拓展，产生分区规划章节。非分区规划拓展则是容许学员依据自己的英语工作能力和创作意向开展拓展。

拓展的写的课堂教学能够从起止班级逐渐开展。

2、归类的写的课堂教学

归类的写的课堂教学一般 是将写的方式分成看图写作、依据所给原材料创作、信件创作、日记创作等类型，随后依照不一样类型开展创作课堂教学。

归类的写的课堂教学一般 会对不一样类型的章节方式开展规定。

归类的写的课堂教学与拓展的写的课堂教学能够互相交叉式应用。

归类的写作练习也是体载教学方式的关键成效。

3、由口头上优秀作文到书面形式优秀作文的写的课堂教学

这类教学策略一般 先由学生们团体开展基本的关键的口头上优秀作文，随后规定学生们依据口头上优秀作文开展书面形式创作，书面形式创作一般 是口头上优秀作文的健全和填补。

这类方式有益于充分发挥基本不错的同学们对全体同学的示范性和推动功效，在中小学起止班级的汉语作文课堂教学中普遍应用。

十三. 文化艺术的教学策略

跨教育是英语口语课程的实质要求*，《新标准英语》较为全方位地最能体现跨教育的观念。针对文化艺术內容的课堂教学，我们可以采用下列方式：

1．显性基因的文化艺术课堂教学

针对显性基因的文化艺术课程内容，大家应当十分显性基因地开展课堂教学，让学员观查剖析，在学员有一定英语语言表达能力以后，要激励学员探讨。

在显性基因的文化艺术课堂教学中，大家*须留意的是学员观查剖析中的文化艺术情感体验，要激励学员了解流行文化与*传统文化彻底不一样的地区，包容这些在*传统文化来看能够不科学的流行文化的状况，干万要防止产生文化艺术岐视的意识。

另外更为关键的是，既要激励学员产生对外开放的文化艺术心理状态，有不可以产生固步自封、或是妄自尊大这二种截然不同但是都不科学的文化艺术心理状态。

2．隐 性的文化艺术课堂教学

以相关说英语的*文化艺术的语篇为课文内容开展英语课堂教学，在课堂教学中只开展語言课堂教学，不开展立即的显性基因的文化艺术课堂教学，这就是潜在性的文化艺术课堂教学，由于学员根据了解语篇，事实上早已了解了文化艺术。

潜在性的文化艺术课堂教学中，教师紧密观查学员所得到的文化艺术体会，若出現跨文化交际的误会、岐视等文化艺术心理状态，就应立即开展显性基因的文化艺术课堂教学。

3．专题讲座的文化艺术课堂教学

专题讲座社会实践活动（Thematic Project）是文化艺术课堂教学的合理融合体制，能将英语课堂教学、历史时间、自然地理、科学研究，乃至语文课，每个课程合理地融合起來，开展专题讲座的以英文为工作中語言的课堂教学。

联合国组织教育文化艺术机构一直提倡机构全球性的这类专题讲座社会实践活动，有标准的院校还可以机构。若为2008年北京奥运，就可以机构Olympics: From Athens to Beijing等，这涉及到许多课程的专业知识，更关键的是，这类主题活动能融合学员的工作能力，塑造学员实践活动的工作能力。

之上教学策略和方法大部分全是来源于课堂教学实践活动的，有一些是来源于大家的课堂教学实践活动，有一些很有可能便是来源于您的课堂教学实践活动。大家选录在这儿，供您在《新标准英语》中学教材的课堂教学中参照。若您有更强的课堂教学实践活动的方式和方法，也欢迎你出示让我们，并根据我们与大量的中学老师一起共享。