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儿童口吃的心理因素主要有以下几个方面。一方面，儿童年龄小，心理发育不成熟，长期受到训斥、焦虑的刺激可能会导致心理不健康，从而造成口吃。例如，家长对孩子要求过高，在孩子说话不流畅时表现出不耐烦或批评，会让孩子产生紧张和恐惧心理，加重口吃症状。另一方面，孩子在面对陌生人或特定情境时，可能会感到紧张或焦虑，这也容易导致口吃现象。比如，孩子在公开场合发言或者面对严厉的老师时，可能会因为紧张而口吃。此外，孩子的个性特点、自尊心等心理因素也可能与口吃的发生有关。一些性格内向、敏感的孩子更容易受到外界因素的影响，从而出现口吃问题。家庭环境的不和谐，如父母争吵、家庭氛围紧张等，也会给孩子带来心理压力，导致口吃。
儿童口吃非药物治疗方法
儿童口吃的非药物治疗方法有很多。首先是言语训练，让患儿养成放慢语速的习惯，说话时节奏放慢，先以较慢的速度说话，掌握后再过渡到正常语速。同时进行咬字、吐字、拼音和四声练习。其次是发音矫正，在平静、情绪稳定、肌肉松弛的状态下，让孩子发**个音时拖得长一些，说完**个音后再发第二个音。家长要给予支持和鼓励；
消除紧张造成的口吃，还可以进行心理治疗，帮助患儿克服因口吃而引起的自卑、紧张情绪，采取平静地缓慢讲话，逐步掌握流利讲话的规律。通过生物电反馈节拍器、改变发声方法、延迟语音反馈方法、声音掩蔽法等进行矫正。此外，让孩子多读诗歌、多唱歌，也有助于改善口吃。鼓励患儿参与集体活动和锻炼，培养孩子的自信心和表达能力。
儿童口吃的言语治疗方法
口吃矫正课程师资需具备哪些条件
口吃矫正课程的师资需要具备多方面的条件。首先，矫正口吃的老师必须是真正的口吃痊愈者。因为心理因素是口吃的主要方面，只有亲身经历过口吃并成功克服的老师，才能与学员心心相映，更好地理解学员的痛苦和困境，从而用
“心药”
来医治学员的口吃问题。例如武汉春牛口吃矫正中心的主办者何敦炳老师，早年也是一名口吃患者，采用张景辉等老一辈矫正口吃病的方法取得显著效果后，从事口吃病的矫正和研究三十多年，具有丰富的口吃矫正经验。
其次，矫正口吃的老师必须要有丰富的口吃矫正经验。这些经验要靠自己长期的积累，在口吃复杂的现象中抓住本质的东西，这样才能准确地矫正疑难的口吃。就像西游记中三个徒弟偷吃人参果的故事，悟空与沙僧细细品尝，吃的是津津有味；
而对于矫正师来说，在矫正的过程中多经历些磨难和曲折，对口吃的认识就会更全面，对矫正的体验也会更深刻，从而能更好地帮助学员矫正口吃。
再者，矫正口吃的老师应该有一定的哲学、教育学、心理学的知识。口吃的很多现象，只有上升到理论，才能说清楚。准确的解惑，会达到 “心有灵犀一点通”
的效果。例如在口吃矫正过程中，老师可以运用心理学知识分析学员的恐惧、消极和悲观等心理特征，从而有针对性地进行矫正。
**后，矫正口吃的老师要有高度的责任感和事业心，能够用道德约束自己，有爱心，对学员负责。老师上课不能迟到、早退，上课期间不能接打电话，要科学安排课程，监督和引导学员练习。只有经历过口吃折磨的人，才能理解口吃者的痛苦，推己及人，尽心尽责地为学员服务。
口吃矫正师资教学方法和手段有哪些
口吃矫正师资的教学方法和手段丰富多样。一方面，矫正师可以采用控制言语节律与速度的方法，如对说话语速非常快的口吃者使用节拍器控制口语语速。另一方面，韵律训练也是一种有效的方法，选用一些单词通过字与字之间用韵律进行关联，帮助患者改善口吃。齐读也是矫正口吃的有效手段之一，语言矫正师与口吃者同声朗读短文，改变口吃者的听觉反馈。此外，矫正师还可以通过肢体协调训练、动作记忆训练
言语练习结合肢体动作等方法，提高患者的言语流畅性。例如，儿童口吃矫正方案中提到的肢体协调训练，训练口腔与肢体的协调能力，促进儿童口吃的康复；动作记忆训练加强动作记忆，提高言语流畅性；言语练习结合肢体动作进行言语练习，加深口吃儿童对言语的记忆。同时，矫正师还会运用情感支持的方法，提供情感上的支持与安慰，帮助患者面对口吃问题。例如，鼓励与认可患者的努力与进步，及时给予患者信心和动力。
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