功能情境主义与语言的形成，语言的象征符号性和创生性，是在情境中和学习历史中获得的。传统的语言理论很少关注我们与环境的互动历史会如何影响我们学习这些东西，也很少关注当前情境如何影响我们做这些事情的能力。然而语言学习和使用的情境也是一个重要的因素，了解这个因素能帮我们更好地改变和影响与认知和语言相关的心理事件。
语言训练方法
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个别训练：针对特定个体的需求进行一对一的训练。训练师可以根据个人情况制定个性化的训练计划，更加精准地满足其语言发展需求。
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小组训练：将有相似语言问题的人组成小组进行训练。小组训练可以提供互动和交流的机会，让参与者在合作与竞争中提高语言能力。例如，小组讨论、角色扮演等活动可以锻炼口语表达和沟通能力。
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借助工具训练：利用各种语言训练工具，如卡片、图书、软件、在线课程等。这些工具可以提供丰富的语言学习资源和多样化的训练方式，增加训练的趣味性和有效性。
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融入日常生活训练：将语言训练融入到日常生活中，如在家庭、学校、工作场所等环境中进行语言实践。例如，家长可以在日常生活中与孩子多交流、多互动，引导孩子表达自己的想法和感受；教师可以在课堂上组织各种语言活动，提高学生的语言运用能力。
课程简介
言语治疗的目的主要是通过不同的治疗方法（训练、指导及手法介入等）进行治疗、预防、代偿和恢复患者的语言功能，促进交流能力的获得或再获得。在康复领域，语言的康复治疗不再是临床治疗医学的延续，而应尽早和临床医疗、物理治疗（PT）、职业治疗（OT）等康复治疗同时进行，以促进患者的全面康复
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言语治疗不**于成人，对于儿童也同样重要。例如，对于脑性瘫痪儿童常见的运动性构言障碍、语言发育迟缓等进行治疗，通过言语治疗可以增强其言语功能，改善与人交流的能力，尤其是对于流涎的患儿可通过口腔按摩的方法使其得以改善
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语言的特征
我尝试用上述这些概念和原理来回答对我在本系列篇推文中的问题，这些问题涉及到一个NT孩子如何在生命的前三年学会使用语言的。这里的使用语言包含掌握人类语言的那两个特征：符号意义和创生性
孩子理解和所使用的语言，从与生活中常见事物有关的简单名词，动词（比如，桌子，苹果，火，跑，跳）到稍微抽象的名词，副词，形容词，动词（如漏下去了，很用力地，好像），再到跟人心理状态有关的词汇和句子描述（比如，孩子因为害怕被批评而自我辩解，玩具不知道怎么坏了，孩子急忙辩解：我刚刚没有动这个玩具。）符号意义的复杂性显然也是分层级的。有些自闭症孩子经过反复教学，可以学习到一些的语言词汇的意义，比如我提到的前两种，但是有的理解更复杂的意义明显存在困难。
创生性可以理解为语言的组合和泛化，NT孩子仿佛能加工小单元的语言词语，然后把他们灵活组合使用。但是有很多自闭症孩子在这方面的能力受到影响，比如我们教他的一个句子，他就直接当成一个整体使用，有的自闭症孩子可以在合适的场景中直接使用这个模块，有的则不行。比如，我教一个孩子提问：“在哪里”的问题，我创设了不同的情境：吃午饭的时候故意没拿他的勺子，让他去喝水故意把他水壶藏起来，给他画画故意没放笔，这些情况下，都会教他提问：“在哪里？”，他确实在自然场景中自发恰当地使用过这个句子
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