东莞莞城区认知逻辑表达培训
认知和理解力也被认为是思维和语言发展的重要基础，虽然孤独症儿童的认知和行为发展规律与正常儿童基本一致，然而发展的速度却比正常儿童要慢很多。孤独症儿童在认知过程中，对事物理解的专一性很强，往往拒绝变化。有些孩子会对某一种知识和事物特别执着，但很排斥接受其他知识和事物，还有部分孤独症儿童对事物的辨别和筛选能力比较弱。
孤独症儿童认知理解的特点
在具体的认知方法方面，绝大多数孤独症儿童与同龄儿童有着明显的不同，比如：更关注事物的细节 而非整体。
儿童的认知发展通常经历从感知、表象再到概念的过程，而这一过程是建立在现有物质基础上的。可是对于孤独症儿童而言，他们的认知过程却与正常儿童不尽相同。
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比如让一个孤独症孩子分清楚“猫”和“狗”，他们有可能是通过发现狗狗的鼻子都是一个形状的，来确立“狗”这种动物的概念，而不是像普通孩子那样通过观察全局，来提炼线索。
所以孤独症儿童在认知事物的时候往往只关注一个细节，而不是整体，这也是孤独症儿童认知的主要特点。
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认知表达训练方法：口头指令说身体部位
1
从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛，让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊、肚子、手指、脚趾等。
2
你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面，当说到身体的某个部位时，你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗?”，“这是鼻子吗?”他学会了就表扬他。
3
在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。
6
如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。
注意引导性发展：
引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点；其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进；，必须注意提高自闭症儿童的自信心。
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比如在生活中带孩子到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的道路时一切相安无事。突然某，家长因为疏忽或者其他原因，行进道路改变，孩子可能会出现极度的不安或出现剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时教师和家长在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致孩子的迁移能力未能得到有效的发展。
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认知表达的训练步骤
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01
模仿式的认知表达
模仿式的认知表达就在认知理解的基础上，对认知内容进行仿说，如：孩子能正确指认苹果后，老师让孩子模仿说“苹果”；孩子知道了杯子的功用后，老师让孩子模仿说“用杯子喝水”；孩子能正确指认大和小后，老师让孩子模仿说“大球、小球”等等，这是认知表达训练的步。
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02
问答式的认知表达
问答式的认知表达就是针对认知理解训练的内容，老师进行提问孩子来回答，此步骤的训练是在阶段的基础上进行。
例如：项目1：物品功用—老师问“用遥控器干什么?”孩子回答“用遥控器开电视”、老师还要问“用什么开电视?”孩子回答“用遥控器开电视”；
项目2：住在哪—老师要问“小朋友住在哪里?”孩子回答“小朋友住在高楼里”、老师还要问“谁住在高楼里?”孩子回答“小朋友住在高楼里”等等。
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03
扩展性的认知表达
扩展性的认知表达就是训练孩子能理解表达与某项认知内容相关的知识或问题，此步骤的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需要孩子有一定的认知量的积累。
例1：认识苹果—老师教孩子能说出一些与苹果相关的问题“这是什么?”、“这是什么颜色的苹果?”、“苹果是什么味道的?”、“苹果长在哪里?”、“我们去哪买苹果?”、“谁喜欢吃苹果”等等。
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